在职博士招生的制度意义和社会反思问题的提出

科学合理地设置在职博士研究生课程，是培养优秀在职博士研究生的前提保证。我国在职博士研究生学制为三年，一般需要利用一年时间进行理论课的学习，同时由于部分课程内容较陈旧，课程结构相对中一，从而导致在职

“学为人师，行为世范”。在在职博士研究生培养的过程中，在职博士研究生导师具有他人不可替代的重要作用。学生往往把导师当作一面镜子，导师的科研成果、学术影响力、学术水平和道德水

本科和硕士研究生教育是在职博士教育的基础，前两者的规模势必制约在职博士生规模的发展。研究表明，学士、硕士学位授予数与在职博士学位授予数的相关系数分别高达0.99和0.98。美国高等教育的三级学位规

美国在职博士研究生教育规模的发展变化是由社会多因素共同作用的结果。这些因素主要包括经济发展、科研经费、高等教育结构和人口结构等，另外，科学技术的变革与发展，社会需求的变化及重大事件的发生等，都影响

我国从2006年除港、澳、台以外的31个省、自治区和直辖市的高等教育规模、R&D经费支出和在职博士学位授予数的总体状况。下面将在对我国在职博士学位授予数与高等教育规模及R&D经费支

在职教育方式现在可谓是多种多样的，几乎什么级别的教育水平都涵盖了，比如说专升本、在职考研包括更高端的在职博士，甚至在职博士后等等。当然对于不同起点的职场人员来说，大家在职进修所更适合的进修方式也是

在职博士研究生教育的过程，就是使学生在研究领域里成为一个训练有素的专业研究者的过程，所以，在职博士研究生教育有其特殊性。从培养目标来看，在职博士研究生教育主要培养科学研究和教学领域的高级专门人才。以美国为例，70%以上的在职博士毕业生都从事了科研和教学工作。从培养条件来看，在在职博士研究生进行科学研究的过程中，会受到科研氛围、经费、设备、师资等资源和条件的影响。因此，研究条件充足与否是制约在职博士研究生培养质量的重要因素，需要国家持续集中的经费投人，需要发达的高等教育基础和先进的科学、文化作为支撑，更需要良好的学术环境和师资条件。由此看来，在职博士研究生教育具有研究性、独立性、严谨性和阶段性的特点，与本科教育、硕士生教育有着不同的人才培养规律。一般而言，专科教育、本科教育、硕士生教育、在职博士生教育与区域经济结构的联系呈现出递减态势，即专科层次教育与地方经济产业结构的结合最为密切，本科教育次之，硕士生教育又次之，在职博士生教育对于地方经济产业结构的依赖度和结合度最弱。从世界范围看，一个国家、一个区域、一个地区可以大力发展专科层次教育、本科教育，甚至硕士生教育，但不可能遍地开花式地发展在职博士生教育。从世界经验来看，发达国家的在职博士研究生教育有着与本科教育、硕士研究生教育不同的发展规律和模式，在职博士生教育主要集中于少数地区的研究型大学，体现出一种集中优质资源培养在职博士的集聚效应。“集聚效应”(Combinedeffect)原是指各种产业和经济活动在空间上，集中产生的经济效果以及吸引经济活动向一定地区靠近的向心力，是导致城市形成和不断扩大的基本因素。集聚效应是一种常见的经济现象，如产业的集聚效应，最典型的例子当数美国的硅谷，聚集了几十家全球IT巨头和数不清的中小型高科技公司。类似的效应也出现在其他领域，如北京、上海这样的大城市就具有多种集聚效应，包括经济、文化、人才、交通乃至政治等。知识管理中也存在着集聚效应，通过这种效应，我们可以在某种程度上对组织中知识的传播和共享起到一定的控制作用，让更有价值的知识内容尽可能多地传播和共享给组织成员。在职博士研究生教育在本质上作为一种人才培养活动，虽然不能简单套用工业中的集聚模式，但是，可以借鉴集聚效应理论，走集中优质资源，培养精英人才的发展之路。影响在职博士研究生教育水平的因素很多，宏观因素主要有人口、GDP,R&D经费支出、高等教育总规模和硕士学位授予量等，微观因素主要有各种培养制度、模式、理念、条件以及导师和学生个体差异等。但是，由于各国具体情况不一样，所以微观因素很难衡量和相互比较。所以，本文对高等教育总规模、各州(省)R&D经费支出和在职博士学位授予数量进行相关性分析，希望从中得出在职博士研究生教育的集聚效应的规律性认识。

对在职博士研究生(或在职博士)规模的需求来源，可以区分为三个层而，一是国家层而的需求，二是高校和导师层而的需求，三是学生层而的需求。同时，在理论上需要区别的是，对在职博士研究生和在职博士的需求是两

随着经济全球化和教育国际化不断推进，我国研究生收费改革日趋不可回避，关于研究生收费问题也成为大众关注的焦点。本前，我国研究生分为计划招生、自筹经费、委托培养等方式。其中，占研究生主体的国家计划招生