在职人员报考在职博士深造是否必须要一次性支付学费

与大多数国家一样，我国在职博士研究生培养也是学分制，课程分为必修课与选修课两大板块。但是在具体的课程设置上，往往比较偏重于本专业的专业课程，结构相对单一，并且不同的学校相同的学科其课程设置大致一样

对于在职博士研究生教育的定义、本质的研究，是一个很重要而又复杂的学术问题。奥尔特加·加塞特认为，大学的主要功能包括下列三项:文化的传授、专业教学、科学研究和新科学家的培养。在职博士研

在职博士研究生创新能力的培养是通过研究课题的选择、研究方案的编制、研究的实施实践来实现的。在职博士研究生学位论文研究课题的选择确立，是体现个性化的，因人而异。其研究课题通常有3个来源:攻博前已有的

在职博士研究生教育要以创新能力培养为核心，这是时代的要求。创新是人的正常思维的一种，创新能力是人的一种素质，是人的具体思维和实践行为，是有方法的，因而是可以培养训练的。以人为本是科学发展观的

在目前我国的经济及教育等方面的飞速发展下，现在的职场人员要想在职场和社会中有一个好的发展，都需要首先在学历学位等学习背景方面有足够的优势，因为这往往是各大企业人才招聘的第一项门槛，只有达到了这方面

我国学术型在职博士研究生课程修读模式中还存在诸多问题，且直接制约着在职博士研究生的培养质量。虽然中关两国的文化传统和政治制度等社会背景人相径庭，但在提高高等教育质量、建设高等教育强国的时代背景下，

中美两国学术型在职博士研究生的课程设置及其修读方式都遵循“把忠于文化根源、种族渊源和本地社会内部的结合作为首要目标和作为思考问题逻辑的起点。1、基于不同政治体制的考察中国是中央集权制国家，教育受到政府的直接领导，各级各类学校的一切教育目标、教育内容、教学管理都要服从国家政策。学术型在职博士研究生教育的课程设置也遵循这样的逻辑。国家通过公共政治课的开设，旨在使在职博士研究生切实解决好政治方向问题，树立马克思主义山_界观，并用以观察社会问题，分析社会思潮及指导科学研究。基于此，各高校中，文科各专业的在职博士研究生统一开设“马克思主义与当代社会思潮”课程，理土农医科各专业的在职博士研究生统一开设“现代科学技术革命与马克思主义”课程。因此，政治课的设置无疑是在职博士研究生教育中典型的中国特色。而且，集权制决定了我国的制度变迁往往习惯自上至下的强制性推进，在在职博士研究生教育中同样如此。这样的形式容易引发“上有政策下有对策”的逆反心理，自上而下的强制性的政策过多，学院等基层组织疲于应付，只好使很多政策流于形式，这就形成了一种惯性，无论是来自上层的强制性的政策还是来自基层组织基于教育基本规律而设置的好的制度规范都容易被走过场，比如我国学术型在职博士研究生教育课程修读中的一系列考核要求以及资格考试制度等，往往形同虚设。美国是地方分权制国家，这种政治管理制度对高等教育管理体制产生的影响是巨人的。分权制使美国联邦政府没有管理教育的权限，也没有通常意义上的全国性教育管理组织，高校享有相当的独立与自治权，国家无权统一规定人学的课程，人学能够根据社会需求灵活设置课程类型和内容。同时，人学内部的各所学生都是一个独立经营的系统，这同样和美国联邦式的政治制度一脉相承。美国人学并没有如我国的研究生院一类的对全校研究生教育进行统一管理的部门，学术委员会、教授有较人的学术自主权力，甚至教授本人往往既是政策制度的制定一者又是执行一者，因此一切有利于在职博士研究生生培养质量的规范制度都能贯彻到底，学生也能够结合自身的特点和需要对学生的教学计划和开设的课程进行积极主动的选择。2、基于不同文化传统的考察不同的文化传统，孕育和塑造着不同的高等教育。中国传统文化是一种典型的建立在小农经济基础上的伦理政治型文化。重视伦理人情，强调“三纲五常”的等级观念，成为中国文化发展的基本走向与基本性格。从人的道德属性来诊释人性，通过格物致知掌握统治之术，通过正心、诚意、修身加强道德修养，以达齐家治国平天下的目的，强调社会整体价值高于个人价值的群体意识和社会本位。这种文化传统深深地嵌刻在中国的教育教学之中，如社会本位的教育价值观;教学思想中重视培养学生对知识的继承和对学术权威的尊重;培养方式重视群体、忽视个性等，都是中国传统文化在高等教育中的典型表现。也正是因为这种文化观念的影响，目前我国学术型在职博士研究生课程修读中学生参与程度低，研讨式、启发式教学方法难以推行。而重视人情伦理的文化则直接导致我国在职博士研究生生一旦入学，碍于师生情而和人情美系等，很少有老师或学生会给学生课程考核、资格考试不及格并淘汰学生。而西方文化体系蕴含着典型的科学与理性的文化精神。重视个体，重视科学、理性的文化精神决定了西方高等教育的性格，即以科学教育为主旨，无论是教育价值观、教育内容、教学方法都凝聚着强烈的科学与民主精神目。重视个体的文化特征反映在学术型在职博士研究生课程修读模式中就表现为:课程教学中强调学生运用知识的能力，着力培养学生对知识和权威的质疑、批判精神以及对知识的拓展和创新能力;科学、理性的文化精神则决定了美国人历来对价值的判断以事实为依据，讲原则和制度，而不是顾及人情而子，反映在学术型在职博士研究生培养中就是其课程考核和资格考试都严格按照规章制度来实施，达不到考核要求的学生被淘汰是很普遍的事。3、基于不同的研究生教育发展阶段的考察研究生教育发展历史的民短，对一个国家研究生教育的课程修读模式有很人的影响。因为课程修读模式的完善是一个逐步探索、发展的过程，只有经过is时间的积累和不断改革，才能趋于成熟、规范。相对于其他发达国家来说，我国研究生教育起步较晚。1981年，《中华人民共和国学位条例》正式颁布实施，标志着新中国学位制度的正式建立，我国研究生教育自此才与学位制度相结合。我国研究生教育发展历史距今只有30年，研究生的培养还处在探索时期。研究生教育的初步发展阶段决定了目前我国学术型在职博士研究生课程修读模式中课程设置不全而、淘汰机制缺乏、课程内容陈旧等问题在所难免。而美国的研究生教育发展历史已民达百余年。根据德国研究生教育理念于1876年正式创建的约翰·霍普金斯人学，标志着研究生教育在美国的真正确立。通过百余年的发展，美国研究生教育已经形成了一整套具有美国特色的、完整的、规范的课程体系，并取得了一系列成功的经验。可以说，其在职博士研究生课程体系结构和修读模式目前已经发展到了非常成熟的阶段，表现在课程类型多样，结构合理，教学方式丰富多样，课程考核制度规范严格等。

在职博士研究生研讨式教学是一种新的教学方式和模式，与传统的教学模式相比，其特点主要表现在以卜几个方面:(一）教学方式由讲授式变为研讨式常规教学方式是教师在讲台上讲授课程内容，学生被动接

平时抱着“混文凭”的态度学习的在职博士研究生在应付课程考试时，或是提前向代课老师划定复习范围，或是干脆疏通老师给定“复习参考题”，使考试本身就流于可