在职人员报考在职博士深造是否必须要一次性支付学费

与大多数国家一样，我国在职博士研究生培养也是学分制，课程分为必修课与选修课两大板块。但是在具体的课程设置上，往往比较偏重于本专业的专业课程，结构相对单一，并且不同的学校相同的学科其课程设置大致一样

对于在职博士研究生教育的定义、本质的研究，是一个很重要而又复杂的学术问题。奥尔特加·加塞特认为，大学的主要功能包括下列三项:文化的传授、专业教学、科学研究和新科学家的培养。在职博士研

在职博士研究生创新能力的培养是通过研究课题的选择、研究方案的编制、研究的实施实践来实现的。在职博士研究生学位论文研究课题的选择确立，是体现个性化的，因人而异。其研究课题通常有3个来源:攻博前已有的

在职博士研究生教育要以创新能力培养为核心，这是时代的要求。创新是人的正常思维的一种，创新能力是人的一种素质，是人的具体思维和实践行为，是有方法的，因而是可以培养训练的。以人为本是科学发展观的核心和本质特征。坚持以人为本，就是要尊重人，爱护人，就是要促进人的全面发展。在职博士研究生教育首先必须遵循以人为本，这是出发点，也是最后归宿。在职博士研究生培养贯彻以人为本是实施人性化、个性化教育，通过因材施教来实现的。在职博士研究生实行人性化教育是对他们的人文关怀，是尊重、理解他们追求自身利益和发展目标。在职博士研究生教育应是与导师面对面的教育，是可以做到人性化、个性化、因材施教的，也必须做到，这是对导师的基本要求，否则创新能力的培养就是一句空话。导师做不到这点，就是不称职的导师。我校在读的20多位在职博士研究生中，来源可分2类:一类是未出过校门的连读生;另一类是本科或硕士毕业后工作数年后的再读生。连读生的强处是基础理论、外语、计算机、实验室分析技术等较强，保留了学生的特点，无牵挂，坐的住，能安心读书。弱点是缺乏生产、科研、社交等实践经验，研究目标不明确，对自己的定位高，心比天高。再读生的强处是有丰富的实践经验，有一定的组织能力，研究目标明确，自身定位也较实际。对连读生应着重实践能力的培养，包括生产实践、科研实践和社会实践，主要是通过二年的毕业论文的科研课题进行。对再读生着重理论培养，缺门补齐。同时要将其经验理顺，提高至理性认识。这是连读生和再读生二个群体问的个性差异。在职博士研究生是一个高智商的群体，由于先天条件和后天经历不同，他们个体问是有差异的，所追求的目标也是不同的，表现出各自的强项和弱项，以及智能与爱好和理想的差异，这是特殊性。古语云，人无完人，有其所长，有其所短。导师要找出他们各自的长短，掌握他们之问的信息，这是个性化教育的基石出。我们必须明确，实施个性化教育的效果，与导师所掌握的研究生的信息量是成正比的。

在目前我国的经济及教育等方面的飞速发展下，现在的职场人员要想在职场和社会中有一个好的发展，都需要首先在学历学位等学习背景方面有足够的优势，因为这往往是各大企业人才招聘的第一项门槛，只有达到了这方面

我国学术型在职博士研究生课程修读模式中还存在诸多问题，且直接制约着在职博士研究生的培养质量。虽然中关两国的文化传统和政治制度等社会背景人相径庭，但在提高高等教育质量、建设高等教育强国的时代背景下，

中美两国学术型在职博士研究生的课程设置及其修读方式都遵循“把忠于文化根源、种族渊源和本地社会内部的结合作为首要目标和作为思考问题逻辑的起点。1、基于不同政治体制的考察中国

在职博士研究生研讨式教学是一种新的教学方式和模式，与传统的教学模式相比，其特点主要表现在以卜几个方面:(一）教学方式由讲授式变为研讨式常规教学方式是教师在讲台上讲授课程内容，学生被动接

平时抱着“混文凭”的态度学习的在职博士研究生在应付课程考试时，或是提前向代课老师划定复习范围，或是干脆疏通老师给定“复习参考题”，使考试本身就流于可